ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИТКУ МЕДІАГРАМОТНОСТІ РІЗНИХ КАТЕГОРІЙ НАСЕЛЕННЯ США ТА КАНАДИ

Анотація

У статті розглянуто роль педагогічних технологій, які використовуються з метою розвитку цифрової та медіакомпетентності учня, студента, дорослого у формальній та неформальній/інформальній освіті в США і Канаді. Проаналізовано найбільш ефективні педагогічні медіаосвітні технології (ведення щоденника медіакористувача, дискусія, медіаперехресне порівняння, мультимедійне виробництво, деконструкція медіа повідомлення). Застосовано теоретичні методи дослідження: аналіз, синтез, узагальнення, вивчення наукової, навчально-методичної літератури з метою виявлення особливостей застосування педагогічних технологій у США і Канаді для виховання медіакомпетентності в різних категорій населення, порівняння наукових поглядів з досліджуваної проблеми; структурно-функціональний метод, що уможливив об’єктивний аналіз дидактичних засад медіапідготовки; компаративістський – для виявлення особливостей медіанавчання в США і Канаді. Висвітлено переваги найбільш ефективних методів навчання з розвитку цифрової та медіакомпетентностей, що використовуються в закладах освіти США і Канади (можливість застосування у різних ситуаціях, для різних цільових аудиторій та під час вивчення різних тем з різних дисциплін, універсальність для формального і неформального освітнього середовища). Виявлено й обґрунтовано методи, які є вартими уваги та запозичення в українську педагогічну практику (ігрові методи, методи симуляції, завдяки яким у студентів розвиваються уява, креативність, навички самостійного прийняття рішень, підтримується практика рефлексивного обдумування щодо правильності зробленого вибору та отриманих наслідків). Увагу приділено методу, що сприяє розвитку навичок критичного мислення учнів (деконструкція медіа повідомлення). Зазначено, що всі ефективні педагогічні технології розвитку цифрової та медіакомпетентностей об’єднані єдиною метою – розвиток медіаосвітніх знань, умінь та навичок різних категорій населення та мають подібну структура, за якою провадиться медіаосвітня діяльність